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课堂教学中的师生互动研究

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课堂教学中的师生互动研究
课堂教学中的师生互动研究
渠江学校 胡自民 随着新课程标准的实行,课堂显得越发的重要。课堂是实施素质 教育的主渠道,人们越来越重视它。但是受着应试教育的压力,我们 课堂依然处于扭曲的状态,学生一般都处于被动状态,他们会受到各 方面的束傅,而且课堂气氛也是紧张冷漠的,学生在课堂中完全不能 自主,更不能与老师产生互动的效果,所以为了更好的进行素质教育, 必须打*┚郑《ιザ男问健 一、课堂教学师生互动的本质 (一)课堂师生互动的含义 在被应试教育扭曲的课堂中,学生就像一个个被动接受信息的观 众,他们只是在限定的四十五分钟内,进行着单向学*,教师将自己 所学的内容毫不保留地传授给学生,学生再将这些内容接受、理解、 整合、记忆,变为自己的知识。 我认为这种单向传播学*与现今所实行的素质教育是格格不入 的,所以我们必须实行双向互动式学*。互动主要是指人与人、人与 群体或群体与群体之间,借助语言、文字等符号进行的交互活动、交 互影响,双向互动式学*要求所有的学*者都可以互取互予,双向交 流,从而使互动的个体在各方面产生变化发展。 在课堂中,根据互动主体不同,有效的互动方式可以分为师生互动、 生生互动、群体互动三种。 1、师生互动。在一般的课堂中,教师大多是通过“提问”来激
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发学生的思维,很少有教师通过师生互问互答来进行课堂教学。在小 学课堂中,由于年龄的限制,学生大多是原模照就,老师怎么说他们 就怎么做,他们的思维方式都是从老师那边承接过来的,缺乏创造性。 而课堂教学中的师生互动,就是师生双方以自己的观念来理解对方, 或者是积极主动地向对方表达出自己的思想。有了师生互动,课堂纪 律课内活动都会有更进一步的提高,我们现今的课堂教学,就需要这 样的师生互动。
2、生生互动。生生互动就是学生个体之间的互动,一般分为合 作与竞争两种,合作是积极的相互依赖,而竞争则是消极的相互依赖。 在合作中,个体可以获得更高的自尊,社交与心理调适能力。通过竞 争,学生可以互相促进,取长补短。
3、群体互动。就是班级中的一个群体和另一个群体之间的互动。 有关资料的研究表明:同龄的青少年学生群体有利于消除他们在思想 情感、行为方面的犹豫不决,自卑感、内疚感和焦虑感。但是我国的 课堂教学,基本上只有教师与学生个体之间的直接交往,缺乏生生和 群体交往。
(二)课堂教学师生互动的实质 传统的课堂教学是以应付考试为基点,以追求自己的教学成绩为 目的的一种教学模式。师生只会进行有限的言语交流,而不会进行过 多的交流,从而导致学生成为了学*的机器。 在传统的教育中,教师喜欢用同等的标准来衡量学生,对于他们 在课堂中的行为都要求是一致的。但是这样的学生往往缺乏个性,久
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而久之他们的思维模式会形成一种定性,这种课堂教学模式很可能会 使学生的成绩差距越来越大,随着社会的发展,特别是网络所带来的 无损使用,无损分享的低廉化的教育信息资源,使得这种“控制”失 去了意义,教师就像被革命后的贵族,一下子丧失了其固有的特权, 最终必然由“权利阶层”转化为“参与阶层”,因此,师生之间的良 好互动成为必需。
师生互动不仅是发展学生的手段,而且是教学主体的生命活动过 程。师生的双向互动是师生的言语互动、情感交流、智慧碰撞、人格 感化生命成长的过程。教师和学生应当通过互动交流,使自己各方面 都得到发展和提高。我们不能忽视教师和学生各自的主体性,应该促 成其互动,师生互动的目的在于营造一种轻松愉快的课堂氛围,使学 生的个性得到张扬,从而使学生的各方面都得到很好的发展。
二、课堂教学中的互动形式 在具体的课堂教学中,师生之间的互动主要表现为言语互动和情 感互动。 (一)语言互动 师生之间的互动大多是通过语言的形式,以知识为载体展开的。 1、师生教学活动主要是以语言为媒介的交互作用。 教学总是在特定的课堂情景中发生的,杰克逊在《教室中的生活》 一书中写到:“在这个狭小而拥挤的世界里,事件以令人吃惊的速度 频繁更迭,有证据显示,一个典型的小学教师在其工作目的每一个小 时要介入 200~300 人次交流”。如此大量的人际交流主要是通过言语
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方式进行的,“言语行为是课堂中主要的教学行为,占所有的教学行 为的 80%左右,课堂语言行为提供了整个课堂行为的充足样本。”
2、语言互动类型。 一般说来,我们可以把课堂语言行为分为 4 大类:(1)教师主动 讲话,包括讲解知识,表明意见和看法,施发号令、提问。(2)教师 反应,包括接纳学生的意见,行为和情感,以及拒绝学生的意见,行 为和情感。(3)学生反应,学生对老师的反应,学生与学生的主动交 谈。(4)学生主动讲话,包括对教师主动讲话和对别的学生主动讲话。 在课堂中,教师一般都在进行直接教学,就是教师是整个课堂的中心 人物,学生很少会主动和教师讲话,学生一般都比较被动。 有学者研究表明,“在小学阶段,教师的直接教学法应该多于间接教 学,但这也不是说,教师只采用直接教学法、提问、表扬、接纳感受 等也能够提高教学的有效性,在中学阶段,间接教学比直接教学更能 促进学生学术能力的发展,因此,间接教学所占的比重应该高于直接 教学;在高中阶段,如果间接教学时间超过一半,教学效果就会明显 提高,当然这并不是说,中学只需间接教学就行了,教师悉心的指导、 讲解,对学生不良行为也是必不可少的”。 (二)情感交流 1、传统的教师形象使课堂气氛紧张。 在我国目前的学校教育中,老师和学生几乎天天见面,但是这见 面只是一种表面现象,并非是真正的交往,师生只是*惯性地打个招 呼,并不是那种心与心的交流,这对于师生之间的人际关系是不利的,
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因为学生觉得老师太严,不敢与老师过多地交往。 雅斯贝尔斯早就指出:教育过程首先是一个精神成长过程,然后
才成为科学获知过程的一部分。在教学过程中,情感的交流扮演了相 当巨大的作用。因为,在课堂中,教师是一种权威性的刺激物,他可 通过“沟通”,“评价”和“控制”的方式对学生的自我观念产生精细 而深刻的影响。
2、课堂中的主要情绪。 “情感交流一般都比较含蓄,不如言语交流那么外显,所以对于 课堂中的主要情绪有必要进行分析,在课堂教学中最主要的情绪一般 有好奇焦虑”。好奇一般是刺激引起的一种生理唤醒水*或认知冲突 的探究倾向,即个体有一种“发现的渴望”。焦虑是对没有明确对象 的恐惧或担忧,当学生感觉到不能胜任任务,同时已体验到成绩的要 求与压力时就产生焦虑。 三、课堂教学中师生互动的策略 “传统的课堂教学中,交往的片面性和单一性,势必造成“满堂 灌”注入式的教学现象,只有在教学活动中创设积极的问题情境,实 现有效的交流合作,自主探究,运用全面的评价手段,才能促进师生 之间、学生之间的交往互动与共同发展,进而使学生在理解所学的知 识和掌握基本技能的同时,使思维能力、解决问题的能力、情感态度 与价值观念等方面都得到全面的发展。 1、激情引趣——促进交往互动的坚实基础。 学*过程是以人的整体心理活动为基础的认知活动和情感活动
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相统一的过程,传统的课堂教学忽视教学法中的情感问题,把生动、 复杂的教学活动囿于固定、狭窄的认知主义框框之中。在新的课程理 念背景下,教学中的激情引趣被提高到一个新层面上来认识。它强调 情感、态度、价值观必须有机渗透到课堂教学内容中去,把培养学生 积极的学*情感放到至关重要的位置,使学生具有学*的热情,从而 积极主动地学*。
2、自主探究——促进交往互动的主要途径。 《新课程标准》将培养学生自主探究能力作为一项重要的教学策 略。引导学生自主探究,是主体发展性课堂教学必须经过的重要环节, 是学生亲历探究过程的中介和桥梁。 在教学中我们应采取有效的教学方法和教学手段,向学生提供充 分从事各种活动的机会,激发其学*积极性,促进教学法诸因素之间 的互动交往,帮助他们主动探究。同时要在注重对学生思维能力培养 的同时,指导学生养成良好的学*方法,学会合作,提高自我意识与 自我分析能力,从而提高与人交往的能力和主动参与探究活动的能 力。 在整个探究过程中,教师起到了组织者和引导者的作用,从提出 问题到指导探索,都将学生置于主体地位,引导学生在比较自由的气 氛中进行知识的“再创造”。这样的教学就改变了传统有上下之分, 尊卑之别的师生关系,与学生建立了新型*等、合作交往关系,体现 了师生互动、生生互动的新理念。 3、合作交流——促进交往互动的关键所在。
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合作学*是实施主体发展性课堂教学的基本策略,生生互动是合 作学*的主要特征。生生互动主要指学生间的相互合作、相互协调、 相互交流、相互补充、相互学*。在合作学*的过程中,培养学生的 合作意识、合作精神,使学生学会合作,学会倾听,学会分享,进而 发展学生的合作能力。
4、全面评价——促进交往互动的重要形式。 评价的目的是全面了解学生的学*状况,激励学生的学*热情, 促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。在 新课程实施的过程中,对学生学*与评价,既要关注学生知识与技能 的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学 生学*的结果,更要关注他们在学*过程中的变化和发展。教师要善 于利用评价提供的大量信息,适时调整和改*萄Ч蹋俳翁媒 学活动的交往互动。 此外,在教育评价中,我们一方面要注重外在评价,同时也要推 崇一种促进性的内部评价方法,即自我评价法。自我评价法不是和别 人比较,而是对照自己进行纵向的比较,看出自己前后不同的学*情 况,在教师的指导下,自我发现并解决问题,从而逐步培养起自我评 价的*惯和能力。只有评价方式得到全新的改变,课堂的气氛才能得 到根本的改善,真正良好的师生互动才能形成。 四、师生互动对课堂所产生的效果。 教学过程是在师生交往、互动的过程中完成的。从活动的个体看, 学生不是作家笔下被动的小说,不是画家笔下被动的图画,也不是电
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影电视面前被动的观众,更不是配合教师完成教学任务的配角,而是 具有主观能动性的人。他作为一个活生生的力量,带着自己的知识、 经验、思考、灵感参与课堂的活动,并成为课堂教学的中心,从而使 课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。从活动的角度看,教学过 程是教师和学生、学生和学生相互作用、相互影响的结果。在教学过 程中,每一个要素都会产生一定的力,但最终导致教学效果的力并不 是各要素之力的简单相加,而是个要素之间互相配合,互相促进,从 而产生一种“合力”,取得最佳的教学效果。
师生互动作为一种有效的学*形式,可以促进学*者的意义寻构, 促进学生的思维和学*;师生互动还能使教学适应不同能力水*的学 生,增强*等意识,促进相互了解,发展学生的合作意识和合作能力。 同时互动使学生学会沟通,学会处理分歧意见,学会分享学*成果。师 生互动是课堂中最好的调节剂,有了师生互动,课堂才会与众不同。
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